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    2013高手世家心水论坛:社会建构主义理论指导下的英语语言学课程教学

    作者:admin 更新时间:2018年08月16日 17:53:51

    铁算盘心水论坛2018 www.259023.fun   摘要:英语语言学是英语专业知识课程之一,对构建学生的英语语言学知识、培养其语言素质等具有重要的作用。从分析当前英语语言学课程教学中存在的问题入手,结合社会建构主义理论对英语教学的启示,提出了英语语言学课程教学的基本思考和建议。


      关键词:英语语言学;社会建构主义;问题;教学;


      作者:乔春华


      1引言


      《高等学校英语专业本科教学大纲》(2000版,以下简称大纲)将高校英语专业课程分为三个教学??椋河⒂镒ㄒ导寄苣??、英语专业知识??楹陀⒂锵喙刂赌??。英语语言学课程属于英语专业知识???,对培养英语专业人才起着重要作用。但是当前英语语言学课程教学却存在许多问题,课程教学效果未能完全达到《大纲》要求,课程教学改革势在必行。本文从分析当前英语语言学课程教学中存在的问题入手,结合社会建构主义理论对英语教学的启示,提出了英语语言学课程教学的基本思考和建议。


      2当前英语语言学课程教学中存在的问题


      英语语言学课程作为英语专业知识课程,对构建学生的语言学知识和英语专业素养起着重要作用,但是当前英语语言学课程教学却存在许多问题。第一,教材难度偏大。根据对我校历届学生的调查显示,学生普遍反映所选语言学教材(胡壮麟《语言学教程》)难度偏高、内容太多、理论性强。第二,教学课时偏少。据了解,大多数院校的英语语言学课程教学课时只有72学时,客观上存在教学课时少和教学任务重的矛盾。第三,生源质量下降。高校扩招后,生源总体质量有所下降,学生英语基础知识不扎实,缺乏相应的相关学科知识。第四,教学方法欠妥。当前英语语言学课程教学偏重语言理论的知识传授,忽视实际运用理论知识的能力培养??翁媒萄Щ旧鲜抢鲜?、学生记笔记。学生往往成为知识的被动接受者,对语言学的学习兴趣、积极性都不高。第五,学生认识偏差。学生对英语语言学课程的重要性认识不足,绝大多数学生认为英语语言学课程没有多大的实用价值,仅有少数学生认为英语语言学课程对他们今后的工作和学习有帮助。


      3社会建构主义理论及其对教学的启示


      威廉姆斯(Williams)和博登(Burden)将认知心理学理论与人本主义理论和社会互动理论结合起来,提出了社会建构主义理论(SocialConstructivism)。社会建构主义理论具有三个特征:建构性、建构的社会性和建构的互动性。简言之就是“知识是由学习者个人自己构建的,而不是由他人传递的;这种建构发生在与他人交往的环境中,是社会互动的结果?!盵1]社会建构主义为当今的教育研究提供了有力的理论支持。社会建构主义认为在学习过程中有四个主要的因素:学生、教师、环境和任务,这四个因素处于一个相互影响的动态过程。[2]首先,社会建构主义理论认为学生是影响语言教学的主要因素,知识是学习主体对学习客体的主动建构。其次,学生是学习的主体,教学必须以学生为中心,反对现成知识的盲目灌输。第三,有价值的学习不是孤立的,必须通过与他人的互动来完成。语言学习环境不仅指课堂环境,还包括社会文化、教育、家庭和人际,甚至心理环境。最后,任务是影响学习效果的一个重要因素。教学任务的设置必须以学生的实际情况为前提,任务太困难或太容易都不利于学生主动建构知识。


      4社会建构主义理论指导下的英语语言学课程教学


      结合社会建构主义理论对教学的的启示,我们认为英语语言学教学应以“以学生为主体”,即课程教学必须以学生为中心,充分考虑学生的实际需求。教师要积极创造有利的教学环境,设置恰当的学习任务,帮助学生主动完成知识建构,从而获得有价值的学习。具体来说,英语英语语言学课程教学应该激发教学主体的主动性和积极性,强调教学任务的适合性和针对性,注重教学环境的互动性和趣味性。


      4.1教学主体的主动性和积极性


      现行的英语语言学课程教学往往偏重语言理论的知识传授,教学方法沿袭了以教师为中心的灌输模式,课堂教学基本上是老师讲、学生记笔记,学生往往成为知识的被动接受者。调查显示大多数学生不满意这种被动教学模式,从而直接导致学生对英语语言学课程的主动性、积极性都不高。社会建构主义理论认为学生是影响语言教学的主要因素,学生是建构知识的主体而非外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象。因此,英语语言学课程教学必须以学生为中心,激发学生的主动性和积极性。具体来讲,教师在教学中应改变其知识传授者的角色,成为教学活动的组织者、学生学习的指导者和帮助者,对学生知识建构起着帮助和促进作用。例如,教师可以根据学生的实际情况选择合适的教学内容,根据不同的教学内容采用不同的教学方法,“精讲”语言学基本概念,在学生理解这些基本概念后再组织学生课堂讨论、课后写小论文等,避免教师一言堂,激发学生的主动性和积极性。


      调查显示约有23%的学生因为认为英语语言学课程的实用性不强而忽视该课程,从而导致学生对该课程的学习兴趣下降、甚至被动地学习而成为教学的被动接受者和知识的被灌输者,不利于学生主动进行意义建构。众所周知,语言学理论对语言学习、使用具有现实指导作用。语言学理论的学习可以帮助学生解决学习问题,提高语言表达和运用能力等。例如,形态学中的构词法可以帮助学生分析词汇的内部结构和构成方式;语义学中的意义的种类可以帮助学生了解词语的基本意义、词语的搭配;语用学中的会话含义可以帮助学生了解词语在语境中的会话含义。因此,英语语言学课程教学首先就应该转变学生的认识偏差,使他们认识到英语语言学课程的重要性和实用性。只有改变学生的认识偏差,提高学生对英语语言学课程的正确认识,才能有效激发学生学习的主动性和积极性。


      4.2教学任务的适合性和针对性


      任务是影响学习效果的一个重要因素。语言教学中任务的设置必须以学生的实际情况为前提,任务太困难或太容易都不利于学生主动建构知识。社会建构主义理论要求教师在教学中设置适合学生的教学任务,帮助学生主动完成知识建构。教师在设置英语语言学课程教学任务时必须针对学生对该课程的需求,重视提高学生的语言表达能力和研究能力,有针对性地开展教学,引导学生主动完成意义建构。虽然《大纲》对英语语言学课程的知识性和基础性作出了明确规定,但是由于该课程普遍存在理论性强、课时少、内容多的矛盾,往往导致学生对英语语言学课程产生畏难情绪,不利于学生主动进行意义建构,教学效果并不理想。


      因此,为了使课程教学既符合《大纲》要求,同时又能满足学生的实际需求,英语语言学课程教学必须强调知识性和基础性。第一,课程教学内容的选择。我们在选择英语语言学课程教学内容时,结合问卷中学生反映的课程内容多课时少的突出问题,适当减少了课堂教学内容的广度和深度。所选课堂教学内容如下:语言、语言学、语音学、音系学、句法学、语义学、语用学、二语习得、语言与文化。由于受课时限制和为了避免重复教学,我们将形态学纳入到词汇学中讲授。未被纳入课堂教学内容的部分要求学生自学和课外阅读,教师给予一定的辅导。第二,系统语言学课程教学。针对学生反映的理论性强问题,组织教师编写了适合我院学生实际情况的《英语语言学自编教程》,以促进语言学课程教学。在低年级开设中文的语言学概论课程,既可帮助学生了解基本的语言学知识,又可为高年级的英语语言学学习奠定基础。从而使英语语言学课程教学重点突出、循序渐进。为了帮助学生更好地撰写毕业论文和继续学习语言学,可定期举办语言学讲座,为学生开出阅读书目,鼓励学生翻阅语言学杂志,浏览语言学网站等,引导学生课外阅读,查阅资料,尝试写一些小论文来培养学生的语言研究能力。总之,在教学过程中必须考虑学生现有的语言能力和知识水平,结合学生的多重需求,设置合适的教学任务,有针对性地展开课堂教学。


      4.3教学环境的互动性和趣味性


      现行的英语语言学课程教学往往采用以教师为中心的灌输模式,学生往往成为知识的被动接受者,调查显示60%的学生不满意这种被动教学模式。大约42%的学生认为教材内容枯燥乏味,其中有19%的学生因为内容枯燥乏味而不喜欢该课程,从而导致学生对语言学学习的积极性不高、兴趣不强。社会建构主义理论认为教师要充分发挥其主导作用,关注学生在学习环境中的互动对学习者的行为及情感因素的影响,努力营造轻松愉快的学习氛围,降低学生的学习焦虑,促使学生“全人参与”。首先,教师应该努力创造一种有利于学生进行“发现式”和“探索式”学习的环境,以激发学生的学习兴趣,从而促使学生主动完成知识建构。其次,为了培养学生的学习兴趣,教师的课堂教学语言应浅显易懂,保证大多数学生能听懂并跟上课堂教学进度。这样,学生才会在教师的引导和启发下进行“发现式”和“探索式”学习,自主地完成知识的建构和积累。如考虑到学生的英语基础较差,缺乏语言学背景知识和相关学科知识,教师可以根据实际情况采用中英文结合的方式授课,而不必一味追求全英文授课。再次,为了激发学生的学习兴趣,教师应该适时地、恰如其分地提出问题,让学生有思考的空间、有解决问题的冲动,有兴趣参与课堂讨论。从而引导学生在师生、生生之间的互动讨论中解决问题,完成课堂教学任务,培养学生分析问题、解决问题和创造性思维的能力。另外,教师将多媒体技术引入语言学课堂,利用声音、图像,为学生创造较为真实的语言环境。这样就可以充分调动学生学习的积极性、参与性,激发学生的学习兴趣和热情,更好地培养学生综合运用语言的能力。


      5结束语


      社会建构主义理论倡导个体主动在互动环境中建构知识,这对英语教学有着积极而深远的启示。英语语言学课程作为英语专业基础课,对培养学生的语言素养和提高学生的英语基础知识起着重要作用,但实际的课程教学尚未达到《大纲》要求,课程教学还需进一步改进和完善。我们认为英语语言学教学应强调以学生为中心,教师要积极创造有利的教学环境,设置恰当的学习任务,注重该课程的知识性、基础性、实用性、针对性和趣味性,以激发学生的学习主体意识,引导学生主动完成知识建构和获得有价值的学习。


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